Orientaciones metodológicas y didácticas TDAH: práctica docente

REFERIDAS A LAS ESTRATEGIAS A UTILIZAR

Tú Decides AHora

En el siguiente vídeo os muestro la historia de Pablo, un niño de 7 años al que le diagnostican TDAH.

Esta historia está contada desde el punto de vista de su hermana con el objetivo de que todos entendamos cómo podemos ayudarle a llevar una vida mejor, partiendo por comprender en qué consiste este trastorno.

Son muchos los niños y familias que se ven afectados por el TDAH a diario y que tienen que enfrentarse al estigma y la polémica que hay en torno al trastorno. Por eso, depende de todos nosotros, el que comprendamos el TDAH y así les ayudemos a tener una vida más plena y satisfactoria.

Orientaciones metodológicas y didácticas TDAH: alumnado

En la siguiente entrada vamos a hablar de las orientaciones metodológicas y didácticas para realizar los supuesto prácticos de esta especialidad, para ello las dividimos en dos bloques, para el alumnado y para la práctica docente, en esta entrada nos centramos con las orientaciones metodológicas y didácticas para el alumnado:

PARA EL ALUMNADO
Referidas a la forma de acceder a los aprendizajes	Con un déficit de atención sostenida visual y auditiva que les dificulta realizar y seguir los aprendizajes. Con un exceso o disfunción en el control de la impulsividad e hiperactividad que les dificulta realizar y seguir los aprendizajes.
Referidas al ambiente del aula	En el entorno físico
	·       Reducir distractores, trasladando estímulos fuera de su campo visual (pósters, mapas, carteles…) y posibilitar un ambiente tranquilo y sin ruidos. ·       Distribuir el alumnado, organizando el espacio del aula posibilitando distintos lugares de trabajo (trabajo en grupo, individual, en el suelo, de pie…). Utilizando de forma flexible la organización en función de las actividades y objetivos propuestos. Ubicar al alumno cerca del profesor, situarle entre los compañeros modelos, para que le guíen y ayuden y ubicar al alumno en un lugar donde las interferencias sean mínimas (en la parte de la delantera de clase, lejos de la ventana…)
Referidas a su trabajo en el aula y las diferentes áreas	Establecimiento normas y límites
	·      Favorecer una acción coherente y coordinada con el equipo docente ·      Establecer un ambiente estructurado ·      Fomentar un mayor autocontrol ·      Determinar las consecuencias del incumplimiento de la norma
	Uso de herramientas básicas para el control del comportamiento
	·      Dar órdenes claras y firmes ·      Supervisión constante para anticipar y prevenir situaciones y generar en el alumnado mayor seguridad y autocontrol ·      Ignorar comportamientos desajustados y reforzar los comportamientos adecuados ·      Ayudarle a utilizar auto-instrucciones ·      Realizar tutorías individualizadas ·      Reflexionar y analizar la conducta desajustada ·      Utilizar la práctica de la conducta adecuada ·      Utilizar la negación a través de contratos

PRUEBAS DE EVALUACIÓN ALUMNADO TDAH

Existen numerosas pruebas para evaluar al alumnado con TDAH, primero os facilito un cuadro resumen de dichas pruebas, y después veremos cada una de ellas en profundidad. 

MANUAL INTERESANTE TDAH

IDEAS CLAVE EN LA RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON TDAH

Este documento está elaborado por la Conserjería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha con las aportaciones de la Consejería de Salud y Bienestar Social y las Asociaciones de madres y padres de alumnado con TDAH.

Este manual, tiene como objetivo principal, facilitar a todos los miembros de la comunidad educativa involucrados en el proceso educativo del alumnado con TDAH un mayor acercamiento, comprensión y conocimiento sobre las estrategias organizativas y curriculares para responder a las necesidades que este alumnado presenta.

TEST PARA DOCENTES ESCALA DE MAGALLANES

En la siguiente imagen, podéis ver el test completo y realizarlo de forma virtual. Cabe destacar, que este test no tiene una validez formal y concluyente, por ello si sospecha que tiene cualquiera de los subtipos, se recomienda que sea evaluado por un profesional especializado.

Este enlace es muy interesante. Es el Protocolo de uso de la Escala Magallanes. Como se puede observar en la guía, es necesario evaluar diferentes aspectos para hacer un diagnóstico adecuado del TDAH.

TDAH EN LA LOMCE

¿A qué edad diagnosticarlo?

La edad para acudir al profesional dependerá de las características de cada caso, aunque cada vez se dan más sospechas de diagnóstico en la etapa infantil, a día de hoy, la mayoría de los casos la edad de comienzo del tratamiento es la etapa escolar (escuela primaria) ya que nos encontramos con un gran cambio cualitativo y cuantitativo. Con las exigencias del entorno del niño/a, aumentan la demandas sociales y académicas y se requiere de una mayor atención y control sobre sí mismos, lo que produce mayores dificultades y una sintomatología más clara.

Durante la primera infancia puede ser difícil distinguir los síntomas del Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) con ciertos comportamientos propios de la edad en niños activos.

Numerosos trastornos o problemas médicos pueden manifestarse por síntomas presentes o nucleares del TDAH lo que dificulta la correcta identificación del trastorno. Esta dificultad aumenta cuando algunos de estos trastornos están asociadosal propio TDAH (trastornos de ansiedad, problemas de sueño, estrés ambiental, inquietud, inmadurez cognitiva, etc.)

La dificultad principal a la hora de identificar el TDAH correctamente parte del desconocimiento del trastorno cuando no existe información de las características del trastorno y sus manifestaciones desde las familias o los centros escolares.

Un diagnóstico correcto es imprescindible para un tratamiento efectivo, para que padres y profesores fundamentalmente puedan ayudar al niño/a con Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) a que desarrolle todo su potencial.

Tipos TDAH según características del alumnado

Podemos encontrar tres tipos diferenciados de posibles casos de TDAH en el aula, dependiendo de las características que presenten:

1. Alumnado que manifiesta una conducta predominantemente inatenta, que es cuando nos referimos al trastorno con predominio de inatención. Los síntomas de este alumnado son: mostrar déficit de atención pero nunca hiperactividad ni impulsividad, caracterizados por su lentitud e hipo-actividad y muestran déficit de atención significativo y también rasgos de hiperactividad e impulsividad leves.
2. Alumnado que presenta conducta hiperactiva e impulsiva: niños/as que nunca han mostrado déficit de atención, otros que pudiendo tener déficit de atención pasan desapercibidos porque compensan las dificultades que esto podría acarrearles con su capacidad intelectual, niños de primeros cursos de escolarización y su déficit de atención no acusa dificultades debido al bajo nivel de exigencia académica y por último niños que realizan un gran esfuerzo para adaptarse al entorno ya que temen al fracaso y luchan para no defraudar a los que le rodean.
3. Alumnado que presenta los dos grupos de síntomas anteriores, llamado subtipo combinado. Una de las mayores dificultades del TDAH es que en una proporción muy elevada, este trastorno presenta cormobilidad con otros trastornos. En la siguiente imagen podéis observar claramente los tipos de cormobilidad.

Instrumentos de Evaluación para alumnado con TDAH

En este apartado, vamos a conocer numerosos instrumentos de evaluación para el alumnado que presenta TDAH. Su evaluación requiere obtener información del alumno/a, de las familias o docentes acerca de los síntomas del TDAH en varios ambientes, la duración de la sintomatología y el grado de repercusión de dicha situación.

Estas informaciones se pueden obtener de varias formas, ya sea con preguntas abiertas o específicas, entrevistas semiestructuradas, cuestionarios o escalas de evaluación. 

Los resultados obtenidos deberían interpretarse con precaución cuando los baremos utilizados deriven de otras poblaciones diferentes a la española.

El protocolo propuesto por el Gobierno de Asturias es muy completo y tiene en cuenta diferentes aspectos a evaluar, como la atención, funciones ejecutivas, estilos de aprendizaje, aspectos socioemocionales, etc. 

DSM-V

Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-V

De este manual han habido varias versiones, las dos últimas han sido la versión DSM IV-TR y DSM V, las principales diferencias se muestran en el documento DSM V Novedades y criterios diagnósticos. Además, con la nueva versión también se han producido cambios en las codificaciones de los trastornos, los que se recogen en el documento Actualización de la codificación del DSM V.

Para acceder al DSM V haz click en la siguiente imagen:

El Manual estadístico y de diagnóstico de los trastornos mentales, quinta edición, (DSM-V, en inglés),

publicado por la Asociación Americana de Psiquiatría (APA) define los criterios a ser usados por los

médicos, profesionales de la salud mental y otros profesionales clínicos de la salud calificados cuando realizan un diagnóstico de TDAH. El DSM-5 fue actualizado en el 2013 y se realizaron cambios a la definición del TDAH, lo que afectará cómo este trastorno se diagnostica en niños y adultos.
Haz click en la siguiente tabla, para ver un documento interesante sobre el DSM-V y el Trastorno de Espectro Autista.

TDAH

TRASTORNO DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)

En esta entrada, facilito numerosos enlaces para acceder a diferentes guías y manuales que sirven como ayuda a los profesores o familias con alumnos/as o hijos/as con necesidades educativas especiales, concretamente con TDAH.

Quiero destacar algunas, que me han llamado la atención y me parecen de importante ayuda y consulta.

Esta guía de la Federación Española de Asociaciones para la ayuda al déficit de Atención e Hiperactividad, va dirigida a la familia, ofrece unos consejos y técnicas para educar y actuar de forma positiva a sus hijos con TDAH y conocer 

La presente guía la ha realizado el Gobierno Vasco, y va dirigida especialmente al profesorado, ya que ofrece una serie de actuaciones para la realidad del aula.

Esta guía a pesar de ser breve es muy concisa y ofrece al profesorado pautas y actuaciones para trabajar y atender al alumnado con TDAH.

Esta guía está elaborada por  la Federación Española de Asociaciones para la ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAADA). Tiene como objetivo principal ampliar el conocimiento del profesorado sobre el Trastorno de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) para que pueda comprender el trastorno y actuar convenientemente. Ser consciente de la enfermedad y de lo que conlleva es un primer paso para que el profesor sea capaz de identificar al alumno con TDAH y facilitarle las herramientas adecuadas para ayudarle a desarrollar sus habilidades académicas de forma óptima.

Haz click en los siguientes enlaces:

• Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
• Guía práctica con recomendaciones de actuación para los centros educativos en casos de alumnos con TDAH
• Guía para padres TDAH
• Guía práctica con recomendaciones de actuación para los centros educativos