Robot-TEA, la robótica como terapia para mejorar la comunicación de niños con TEA

¿Puede la robótica ayudar a la comunicación de niños con TEA?

Robot-TEA se define como un proyecto terapéutico en el que utilizan robots para mejorar la comunicación social de niños con autismo. Robots sencillos con formas de animales (dinosaurios, patitos) cuya mayor virtud es actuar y responder ante la interacción de los chavales, y que suponen una parte del trabajo de la terapia al completo.

En una de las investigaciones actualmente en curso del equipo Robot TEA, los resultados están siendo muy positivos. De un grupo de 30 niños/as, la práctica totalidad de ellos han mostrado algún tipo de interacción o relación con el robot, ya sea formulando preguntas o mediante gestos. Los resultados, por ahora preliminares, muestran que esta iniciativa está funcionando, y serán refutados con futuras investigaciones que ya se han puesto en marcha.

El siguiente vídeo, es una entrevista a D. Marcel García, de Robot TEA, quién nos habla de la intervención asistida con robots pequeños con autismo.

Uno de estos robots es Pleo RD, un robot-mascota que muestra un comportamiento ideal para niños con TEA. El equipo de Robot-TEA busca precisamente esto: que la interacción niño-robot promueva la comunicación social y la interacción social. Es una evolución del clásico Tamagotchi pero con forma de animales – en este caso un pequeño dinosaurio – y con un mayor realismo y posibilidades.

El proyecto se ha puesto en marcha en Capellades, una pequeña localidad de Barcelona, aunque el equipo tiene en marcha talleres y otras actividades de divulgación. Una propuesta muy interesante para llevar la robótica a un uso real, tangible y que puede dar resultados excelentes. Si deseas saber más sobre Robot-TEA puedes consultar la web del proyecto o su página en Facebook para saber más del tema.

Orientaciones metodológicas y didácticas TEA

ENSEÑAR A LEER A NIÑOS/AS CON TEA

La Guía Práctica “Enseñar a leer a un niño con Trastorno del Espectro Autista” se ha concebido desde el equipo APANAG, la Asociación de Padres de Niños/as Autistas de Guadalajara, con el objetivo de facilitar a los profesionales en­cargados de la educación de los alumnos con TEA el abordaje de un aprendizaje esencial como es el acceso a la lectura.

Desde APANAG, se hace hincapié en la importancia de ”…enseñar a los niños con TEA a leer cualquier texto escrito, a ir más allá de las palabras que conoce y, poder convertir la lectura en una herramienta más para avanzar en el tratamiento y mejora del resto de áreas afectadas. Conociendo las características específicas de los niños con TEA y su particular modo de procesar y asimilar información, experiencias y aprendizajes, y empleando una metodología de enseñanza basada en sus puntos fuertes, es posible conseguir que, nuestro objeto de inspiración, el niño con TEA, se beneficie de una enseñanza adaptada a lo que puede y sabe hacer”.

DSM-V

Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-V

De este manual han habido varias versiones, las dos últimas han sido la versión DSM IV-TR y DSM V, las principales diferencias se muestran en el documento DSM V Novedades y criterios diagnósticos. Además, con la nueva versión también se han producido cambios en las codificaciones de los trastornos, los que se recogen en el documento Actualización de la codificación del DSM V.

Para acceder al DSM V haz click en la siguiente imagen:

El Manual estadístico y de diagnóstico de los trastornos mentales, quinta edición, (DSM-V, en inglés),

publicado por la Asociación Americana de Psiquiatría (APA) define los criterios a ser usados por los

médicos, profesionales de la salud mental y otros profesionales clínicos de la salud calificados cuando realizan un diagnóstico de TDAH. El DSM-5 fue actualizado en el 2013 y se realizaron cambios a la definición del TDAH, lo que afectará cómo este trastorno se diagnostica en niños y adultos.
Haz click en la siguiente tabla, para ver un documento interesante sobre el DSM-V y el Trastorno de Espectro Autista.

LIBRO DEL EQUIPO DELETREA

EL SÍNDROME DE ASPERGER: otra forma de aprender

Las personas con síndrome de Asperger, con su peculiar estilo de procesar la información, su original manera de percibir e interpretar el mundo y, en general, su fascinante perfil cognitivo, suponen un reto a las concepciones más tradicionales de enseñanza y a los modelos más clásicos de aprendizaje en las aulas; y por consiguiente, suponen también un reto a todas las personas encargadas de su educación, quienes deben adaptar su estilo de enseñanza y sus estrategias pedagógicas a su perfil de funcionamiento cognitivo.

El alumnado con Síndrome de Asperger, foco central de esta publicación, ha abierto un debate sobre el desafío que supone la diversidad a nuestro sistema educativo y sobre la necesidad de adoptar instrumentos y medidas pedagógicas que van más allá de las tradicionales adaptaciones curriculares. El profesorado, el otro gran foco de interés en este manual, se enfrenta a una nueva labor educativa, para la cual necesita tanto formación específica (formación teórico-práctica) como la flexibilidad cognitiva suficiente para interpretar las situaciones que vive con este alumnado desde esa "otra forma de mirar" que reivindican las personas con síndrome de Asperger.

¿ASPERGER = AUTISMO?

WEB INTERESANTE TEA

El equipo IRIDIA, es un grupo formado por psicólogos para ofrecer a las familias de niñas y niños con alteraciones en su desarrollo (especialmente en el campo de los trastornos del espectro autista y otras discapacidades del desarrollo), un servicio de evaluación y diagnóstico de calidad.

En definitiva, la misión de este equipo es ofrecer en el ámbito de las discapacidades del desarrollo, servicios de evaluación y diagnóstico, así como formación, orientación y difusión del conocimiento a familias, profesionales y organizaciones.

Enlace interesante IRIDIA
Evaluación y diagnóstico en TEA: IRIDIA

ARTÍCULOS INTERESANTES SOBRE EL TEA

CUESTIONARIO TEA CONSEJERÍA DE MURCIA

El siguiente cuestionario es de la Consejería de Murcia y es un documento muy interesante, para detectar los síntomas más específicos de los TEA.

CUESTIONARIO PARA DETECTAR LOS SÍNTOMAS MÁS ESPECÍFICOS DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

1.- ¿Tiene el alumno/a lenguaje verbal?; si no lo tiene, ¿Lo compensa con el uso de gestos, mímica, etc.?; ¿Tiene ecolalias?; ¿su entonación es peculiar?; ¿tiene dificultades para iniciar o mantener una conversación, o mantenerla de manera apropiada?; ¿cambia de tema o dice cosas que no vienen a cuento?; ¿utiliza un vocabulario rebuscado?; ¿es reiterativo en sus conversaciones?... Explica brevemente tales dificultades.

2.- ¿Cómo es su lenguaje comprensivo: responde a órdenes sencillas, es capaz de comprender conversaciones, interpreta el lenguaje de manera literal, entiende las bromas?. Especifica brevemente estas dificultades.

3.- ¿Tiene comportamientos no verbales extraños: evita o no mantiene la mirada, sus gestos son poco expresivos, sus conductas corporales son extrañas, no gira la cabeza cuando se le llama,…?. Describe brevemente tales dificultades.

4.- ¿Presenta el alumno/a dificultades en la interacción social: rechaza, ignora o evita a sus compañeros, tiene escasa reciprocidad social, le faltan estrategias sociales, no comparte intereses y disfrutes de forma apropiada, a menudo le gusta estar solo,…?. Comenta brevemente tales dificultades.

5.- ¿Expresa el alumno/a sentimientos y emociones?; ¿lo hace de manera desproporcionada?; ¿comprende los de los demás?; ¿hay reciprocidad emocional?; ¿comprende situaciones sociales?; ¿muestra empatía?,… Indica brevemente tales dificultades.

6.- ¿Cómo es el juego del alumno/a: hace un uso inapropiado de los objetos –los chupa, los gira, los lanza, se fija en partes concretas, etc.-; hace uso funcional de los mismos; realiza conductas de imitación –verbal, de acciones,…-; realiza con ellos juego simbólico o imaginativo; hace juego repetitivo; comprende las normas de los juegos grupales…?. Comenta estas dificultades.

7.- ¿Posee el alumno/a intereses inusuales o marcados por algún tema especial? ¿Habla sobre esos temas con mucha frecuencia? ¿Busca mucha información y memoriza datos sobre esos temas?... Comenta brevemente estas dificultades.

8.- ¿Realiza el alumno/a actividades sin un fin aparente, como carreras sin sentido, deambulación, etc.? ¿Manifiesta el alumno/a conductas estereotipadas –aleteos, giros, andar de puntillas, balanceos, etc.-?.¿Tiene un comportamiento ritualista con cierta frecuencia –quiere hacer algo siempre de la misma forma, alinear o girar objetos, hacer siempre el mismo itinerario, etc-? ¿Muestra inflexibilidad ante los cambios o situaciones nuevas? ¿Presenta rabietas desproporcionadas? ¿Tiene comportamientos autolesivos o agresivos?... Explícalo brevemente.

9.- ¿Presenta el alumno alteraciones sensoriales: alto umbral del dolor, huele objetos, se tapa los oídos, es selectivo con la comida…?. ¿Tiene alteraciones en el sueño? Especifícalo brevemente.

10.- ¿Tiene el alumno dificultades de atención, para organizarse y planificarse, para tomar decisiones, para ser autónomo en las rutinas diarias… Indica brevemente estas dificultades.

Instrumentos específicos para la evaluación del alumnado con TEA

En esta entrada, vamos a ver algunos instrumentos más específicos para evaluar al alumnado con Trastorno de Espectro Autista.

A continuación analizamos cada una de estas pruebas, para leer detenidamente las guías haz click en cada imagen.

CHAT

El CHAT es un test altamente fiable en la detección de síntomas relacionados con el TEA. Este test puede ayudar a una primera detección y por lo tanto a encaminar a padres y profesionales hacia la búsqueda de un diagnóstico especializado. Está dirigida a establecer la existencia de indicadores psicológicos de riesgo de autismo en niños/as de 18 meses. Su aplicación es muy rápida, entre 20 y 30 minutos. Consta de dos apartados diferentes, con un total de 14 items.

SCQ Cuestionario de Comunicación Social

El SCQ, es otro instrumento de screening destinado a evaluar de forma rápida las capacidades de comuniación y de relación social de niños/as que pudiesen padecer trastornos del espectro autista (TEA). Permite recoger los síntomas observados por las familias o cuidadores de los niños para poder decidir adecuadamente si es conveniente remitirlos a una evaluación más profunda.

Esta prueba está relacionada con el ADI-R, que permite realizar un análisis más profundo de los síntomas relevantes para el diagnóstico de los trastornos del autismo en relación con otros posibles trastornos como los relacionados con el lenguaje.

ADI-R (Entrevista diagnóstica de autismo)

Se trata de una entrevista semiestructurada dirigida a los padres de niños/as con una edad mental superior a 18 meses. Su duración es de una hora y media aproximadamente con niños de 3 y de 4 años y de tres horas en el caso de niños mayores o adultos. Su duración es de aproximadamente una hora y media con niños de 3 y 4 años de edad, y en torno a tres horas en el caso de niños mayores o adultos. 

Este instrumento presenta algunas limitaciones, tales como el sesgo por sobrevaloración de ciertos síntomas que pueden hacer algunos padres y la carencia de un punto de corte que separe los casos de autismo de otros TEA. Además de ser una entrevista muy extensa.

CSBS-CS (Escala de conducta comunicativa y simbólica)

Esta herramienta tiene importantes ventajas. Por un lado, se puede utilizar para evaluar el desarrollo desde los 6 meses y permite hacer una evaluación cuantitativa de las diferentes conductas analizadas. Además, el abanico de funciones estudiadas es muy completo. Numerosos estudios avalan el valor de este instrumento.

Autism Diagnostic Observation Schedule (ADOS)

Este instrumento tiene como objetivo la evaluación del Trastorno del Espectro Autista. Está compuesta por cuatro módulos, cada uno de ellos con una secuencia de actividades para observar determinados comportamientos relacionados con la interacción social y la comunicación.

Lo importante es la participación del sujeto en el intercambio social, sin importar la capacidad de realizar las actividades. 

Prueba de diagnóstico ACACIA

Va dirigida a niños/as con autismo, pero también en general a niños/as y adolescentes que presentan graves alteraciones del desarrollo. Su objetivo es evaluar la competencia social y comunicativa partiendo de una situación interactiva estructurada en la que el adulto actúa siguiendo un guión previo. Consiste en 10 situaciones encadenadas de interacción entre un adulto y un niño/a en un contexto natural y con una duración predeterminada. 

A los profesionales de la orientación no especializados les sería útil conocer la prueba para poder interpretar los diagnósticos e informes de profesionales o equipos especializados en estos trastornos.

ABAS

El ABAS-II es un instrumento de evaluación de la conducta adaptativa desde el nacimiento hasta los 89 años. Su objetivo es proporcionar una evaluación completa de las habilidades funcionales diarias de una persona en distintas áreas o contextos con el fin de determinar si es capaz de desenvolverse en su vida cotidiana sin precisar la ayuda de otras personas. Las áreas que evalúa son Comunicación, Utilización de los recursos comunitarios, Habilidades académicas funcionales, Vida en el hogar o Vida en la escuela, Salud y seguridad, Ocio, Autocuidado, Autodirección, Social, Motora y Empleo.
La información sobre la conducta adaptativa del evaluado se recoge por medio de ejemplares que son completados por sus padres y profesores, en el caso de los niños y adolescentes y, en el caso de los adultos, por personas adultas allegadas al sujeto evaluado (familiares, compañeros, cuidadores...) o bien de manera auto-informada.

Inventario del Espectro Autista (IDEA)

El I.D.E.A. (Inventario de Espectro Autista) de Ángel Riviére es uno de las mejores herramientas para evaluar a niños autistas. Tiene como objetivo evaluar doce dimensiones características de personas con espectro autista y/o con trastornos profundos del desarrollo. El objetivo del inventario no es el diagnóstico diferencial del autismo (aunque pueda ser un dato más a tener en cuenta en ese diagnóstico), sino valorar la severidad y profundidad de los rasgos autistas que presenta una persona, con independencia de cual sea su diagnóstico diferencial

Instrumentos de Evaluación para alumnado con TEA

En esta entrada vamos a consultar diversos instrumentos para evaluar el alumnado con Trastorno de Espectro Autista.

ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER

Proporcionan datos de inteligencia en términos psicométricos (coeficiente intelectual), Son muy utilizadas, especialmente a partir de los 5 años y cuando la persona tiene lenguaje (necesario no sólo para la ejecución de muchas subpruebas, sino también para comprender las tareas)

Para saber más, haz click en el siguiente enlace.

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN

El test de matrices progresivas de Raven es un test de inteligencia general, a pesar de utilizar respuestas no verbales.  Existen varias versiones de la prueba, aunque la más utilizada es la general, que va dirigida a sujetos de 12 a 65 años con un tiempo de 40 minutos aproximadamente. El test se presenta con dificultad progresiva, donde va aumentado la complejidad.

Cabe destacar, que para los sujetos más pequeños, existe una prueba especial en la que se utiliza un tablero de formas construido en madera, y otra más moderna en color.

TEST DE DOMINÓS: D-48 D-70

Son test de inteligencia gráfico, no verbal. Están destinados a valorar la capacidad de una persona para conceptualizar y aplicar el razonamiento a nuevos problemas. Estos test miden el factor g de la inteligencia (Teoría Factorial de Spearman) proporcionando así una estimación de la capacidad intelectual. 

En los test de dominós, se presentan series de fichas de dominó que mantienen algún tipo de relación entre ellas, ya sea matemática, lógica o física. El sujeto debe indicar el elemento que falta en cada serie, sin dar opción de repuestas como en la prueba anterior de Raven. 

Para ver la guía de los dos test, podéis hacer click en las siguientes imágenes:

                

ESCALA McCARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD (MSCA)

El test McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad es uno de los instrumentos más relevantes y utilizados para valorar las habilidades cognitivas y motoras de los niños/as de edades comprendidas entre 2 años y medio y 8 años y medio. El objetivo más principal del test es detectar posibles problemas de aprendizaje que puedan influir en el rendimiento escolar.

La escala, consta de 18 subtests independientes agrupados en seis escalas: Verbal, Perceptivo-Manipulativa, Motricidad, Numérica, General Cognitiva y Memoria.

K-ABC de Kaufman y Kaufman

La batería de evaluación para niños de Kaufman y Kaufman (K-ABC) mide la habilidad cognitiva y los conocimientos académicos para sujetos entre 2 años y medio y 12 años y medio. Está compuesto por dos grandes escalas, una de procesamiento mental y otra de conocimientos académicos.

K-BIT Kaufman

Este test, es también de Kaufman, pero éste mide la inteligencia general de los sujetos de un amplio rango de edad (desde los 4 a los 90 años). Su aplicación es fácil y breve, entre 15 y 30 minutos. Es una herramienta excelente para realizar un "Screening", que permite llegar a una apreciación rápida de la inteligencia general y también aporta datos para decidir una exploración más profunda.

El test está formado por dos subtests, de Vocabulario y Matrices. La aplicación del test suministra al profesional un C.I. verbal, un C.I. no verbal y un C.I. compuesto que resume el rendimiento total en el test.

El K-BIT ha demostrado ser una prueba que correlaciona bien con el WISC-III y que tiene buenas propiedades psicométricas. Entre sus ventajas podemos destacar que permite hacer una evaluación rápida de la inteligencia, que detecta bien a niños con problemas y que es aplicable incluso en niños con repertorios verbales muy reducidos.

TEA

Los trastornos del espectro autista (TEA) son un grupo de Discapacidad del desarrollo que pueden causar problemas significativos de socialización, comunicación y conducta. Las personas con TEA procesan la información en su cerebro de manera distinta a los demás.

Los TEA son "trastornos de un espectro". Esto significa que afectan de manera distinta a cada persona y pueden ser desde muy leves a graves. Las personas con TEA presentan algunos síntomas similares, como problemas de interacción social. Pero, además existen diferencias en el momento en que aparecen los síntomas, su gravedad y la naturaleza exacta.

A continuación voy a facilitar unas guías que nos aportan mucha información sobre el TEA. Para poder leer la guía podéis hacer click en las imágenes que os pongo a continuación.

Esta guía, aporta un instrumento útil y sencillo tanto para las familias como para el profesorado. Ya que permite conocer las características de los niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista y proporciones estrategias aplicadas al entorno educativo que contribuyen a su desarrollo favoreciendo su integración.

El objetivo de la presente guía es informar y sensibilizar a todas las personas sobre el autismo y sus necesidades y la forma de actuación más adecuada. 

Esta guía, pretende contribuir al conocimiento del concepto de autismo, de las características y los signos de alerta para identificarlo tempranamente.

La guía también sirve de ayuda para disminuir el desconocimiento del tema de autismo y la incertidumbre de las personas que se relacionan con el niño/a autista: padres, profesores, hermanos, entre otras.

Por todo ello, es una herramienta muy útil y sencilla que permite un acercamiento al mundo del autismo, proporcionando estrategias educativas para contribuir a una mejor atención a estos niños y niñas y que sirva de ayuda a las familias que se encuentran por primera vez en esta situación.