WEBS EDUCATIVAS INTERESANTES Y EXPERIENCIAS

En esta entrada os ofrezco una serie de webs educativas muy interesantes para poder consultarlas.

Otras páginas webs educativas son:

• Fundación Telefónica
• Maestroteca

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

APRENDIZAJE COOPERATIVO

APRENDIZAJE COOPERATIVO ESTRUCTURAS DE SPENCER KAGAN

“Mientras el mundo a su alrededor cambia, los centros docentes no lo hacen. Al menos, no en lo más importante: cómo enseñan los docentes. En los centros, las prácticas de instrucción se han mantenido notablemente resistentes al cambio. Es una verdad universal. Yo he formado docentes y observado aulas en más de veinte países. Donde quiera que vaya, ya sea a los centros de ciudades industrializadas de países ricos, o a pueblos y aldeas rurales de países pobres, las estrategias de instrucción siguen siendo muy similares. Son similares entre ellas y similares a lo que eran hace varios siglos.” Spencer Kagan.

La propuesta de Spencer Kagan parte de la idea de que la interacción en los juegos ayuda a la cooperación o a la competitividad entre los estudiantes. Su propuesta está basada en organizar el trabajo cooperativo de forma efectiva mediante estructuras que permitan trabajar los temas curriculares complejos de forma genérica, dinámicas que se adapta a cualquier contenido. 

Kagan, considera que las "estructuras" ayudan a los estudiantes a:  

            - pensar antes de hablar

            - enfocarse en el tema a tratar al exponer sus ideas

            - participación más equitativa

Además, promueven relaciones naturales entre los estudiantes en parte porque se parecen a los juegos de mesa con sus reglas variadas. Las estructuras son efectivas porque son fáciles de jugar y fáciles de aprender.

Utilizar las estructuras de Kagan aporta los siguientes beneficios:

• Crean un clima social efectivo
• Motivan la participación
• Promueven el desarrollo del carácter, habilidades de pensamiento, inteligencias múltiples, inteligencia emocional y el aprendizaje cooperativo

Para saber más sobre el tema podéis descargar el pdf en el siguiente enlace.
Además os dejo otro enlace referido al tema:
Breve historia de las Estructuras Kagan

“Estamos en las aulas para tejer complicidades.

Quienes lo saben no luchan entre sí, cooperan”

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Distinguimos comunidad escolar (directamente vinculada a la institución escolar: alumnos, padres de familia, docentes/directivos), comunidad educativa (vinculada a la educación en sentido amplio, más allá del ámbito escolar) y comunidad de aprendizaje (comunidad que aprende, comprometida con el aprendizaje, dentro o fuera del sistema escolar).

CA en centro escolar: “Una Comunidad de Aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas basada en el aprendizaje dialógico mediante una educación participativa de la comunidad que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula”. 

El término Comunidad de Aprendizaje es de introducción reciente en el campo de la educación, pero las CAs son una realidad histórica en todo el mundo y en todas las culturas. En muchas culturas ancestrales, la organización familiar y comunitaria del aprendizaje ha sido y sigue siendo la forma predominante de construcción y transmisión de los saberes. 

PMAR

PMAR, Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento from Nuria Palao

Para más información les facilito unas páginas web en el que podrán saber más sobre los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.

• OrientaGuía. PMAR (2º y 3º ESO)
• Dpto. Matemáticas (2015-16). Programación programa para la mejora del aprendizaje y el rendimiento 3º ESO. Curso 201516. IES Rey Alabez, Mojácar: Junta de Andalucía.

PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO (PMAR)

¿Qué son los PMAR?

Son programas de mejora de aprendizajes y de rendimiento y una medida extraordinaria de atención a la diversidad. 

Son los programas que sustituyen a la Diversificación Curricular. Probablemente durarán dos cursos, equivalentes a 2º y 3º de ESO.

En el curso 2015-2016 se implantarán solo en 3º ESO

Requisitos de acceso

• Haber cursado 2º ESO, no estar en condiciones de pasar a 3º y haber repetido al menos una vez (en E.P. o E.S.O.).
• Haber cursado 3º ESO, no estar en condiciones de pasar a 4º y no haber repetido 3º ESO. 

Organización

• Grupos específicos de 10 y 15 alumnos/as. 
• Pertenencia al grupo de referencia
• 3 ámbitos de conocimiento

Contenidos

Estos programas se organizarán en diferentes ámbitos:

- Ámbito socio-linguístico, incluirá al menos las materias troncales de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia

- Ámbito científico-tecnológico, incluirá al menos las materias troncales de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas.

- Ámbito de Lenguas extranjeras

Además, se cursarán las siguientes materias de la ESO:

- Educación Física

- Tecnología

- Religión/Valores éticos

Trámites

• El equipo de profesores hará una propuesta PMAR
• El orientador hará una evaluación académica y psicopedagógica
• Los padres y el alumno deberán mostrar su conformidad
• El servicio de inspección deberá emitir un informe favorable

PROPUESTAS PARA LA ATENCIÓN A A LA DIVERSIDAD

DINÁMICA DE AULA: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Educar en la diversidad es reconocer las diferencias existentes entre las personas y desde una perspectiva entender que lo que puede ser aceptable para personas con determinadas características puede ser también bueno para todas las personas. Supone, pensar en una escuela para todos, que hace suya la cultura de la diversidad y que nos sitúa en un marco de calidad no excluyente para nadie (Gairín, 1998).

Ningún alumno es igual a los demás. Los hay mucho más listos y los hay que tienen más dificultades. Los hay nativos y los hay de culturas y lenguas foráneas. Los hay con trastornos psicológicos y los hay con discapacidades físicas. Para tratarlos con igualdad, hace años se apostó por la integración en lo que se llamó educación en la diversidad. Durante un tiempo, se observaron mejoras, pero ni fueron las suficientes ni han aguantado la crisis.

Estrategias para trabajar la diversidad en el aula. carol ann tomlinson (cap.8 10). from Secretariat of Public Education