Robot-TEA, la robótica como terapia para mejorar la comunicación de niños con TEA

¿Puede la robótica ayudar a la comunicación de niños con TEA?

Robot-TEA se define como un proyecto terapéutico en el que utilizan robots para mejorar la comunicación social de niños con autismo. Robots sencillos con formas de animales (dinosaurios, patitos) cuya mayor virtud es actuar y responder ante la interacción de los chavales, y que suponen una parte del trabajo de la terapia al completo.

En una de las investigaciones actualmente en curso del equipo Robot TEA, los resultados están siendo muy positivos. De un grupo de 30 niños/as, la práctica totalidad de ellos han mostrado algún tipo de interacción o relación con el robot, ya sea formulando preguntas o mediante gestos. Los resultados, por ahora preliminares, muestran que esta iniciativa está funcionando, y serán refutados con futuras investigaciones que ya se han puesto en marcha.

El siguiente vídeo, es una entrevista a D. Marcel García, de Robot TEA, quién nos habla de la intervención asistida con robots pequeños con autismo.

Uno de estos robots es Pleo RD, un robot-mascota que muestra un comportamiento ideal para niños con TEA. El equipo de Robot-TEA busca precisamente esto: que la interacción niño-robot promueva la comunicación social y la interacción social. Es una evolución del clásico Tamagotchi pero con forma de animales – en este caso un pequeño dinosaurio – y con un mayor realismo y posibilidades.

El proyecto se ha puesto en marcha en Capellades, una pequeña localidad de Barcelona, aunque el equipo tiene en marcha talleres y otras actividades de divulgación. Una propuesta muy interesante para llevar la robótica a un uso real, tangible y que puede dar resultados excelentes. Si deseas saber más sobre Robot-TEA puedes consultar la web del proyecto o su página en Facebook para saber más del tema.

REFLEXIONES

Reflexiones. ..

"Ante las dificultades, el niño merece que los docentes presentemos soluciones; no que lamentemos los obstáculos".

¿Qué nos lleva a reflexionar esta viñeta?

En esta viñeta vemos claramente el mensaje que nos transmite. Tenemos que poner fin a todo tipo de obstáculos y problemas que puedan tener los alumnos. Pues aquí vemos claramente como ese alumno que presenta dificultades (erizo) merece su solución (tiene derecho a su gorrito de globo) ¿verdad qué el erizo merecía algo más que el "pobre tiene púas"? Y la verdad que la solución es bastante sencilla.

Con este pequeño ejemplo de la realidad que todo docente vive en sus aulas debemos reclamar una Educación de calidad, con recursos humanos, materiales, económicos... Un cambio de paradigma, de metodología, de organización... ¡Cuántas veces se habrá dicho que un cambio es necesario! El potencial que tiene la enseñanza para crear un mundo mejor debe ser aprovechado. Pero siempre hay que recordar que si el cambio no llega desde arriba, debemos propiciarlo desde abajo. Obviamente más difícil, pero la CREATIVIDAD e IMAGINACIÓN son dos de los superpoderes que todo docente tiene. Si reclamamos constantemente la creatividad en el alumnado, ¿cómo no vamos a tenerla los docentes?

De este modo, cuando estás frente a tus alumnos, debes mostrar toda la creatividad y optimismo de lo mucho que se puede hacer, no comenzar a enumerar lo que no se puede y sería perfecto en una idílica realidad alternativa. Estás frente a ellos con una realidad concreta (unos recursos, un espacio, unas circunstancias...). Mientras intentas cambiarlo fuera, el alumnado no puede esperar a ese cambio, sino que debemos sacar el máximo rendimiento de lo que tenemos.

Un maestro debe ser siempre optimista, constructivo y resiliente. Especial mención hacia las dificultades de aprendizaje que presente un niño o niña. "Con este niño no hay forma...", "no trabaja nada", "no presta atención", "es que la realidad que tiene en su casa...", "es que... es que... es que...". Una evaluación del estudiante no puede quedarse jamás en el problema. ¡JAMÁS!!! ¿Qué vamos a hacer? Ante esto, ¿cómo podemos mejorar?

¡DEMOS SOLUCIONES! En la viñeta la solución ha sido bastante sencilla de este modo, todos los alumnos a pesar de sus dificultades y diferencias pueden tener las mismas oportunidades.

Nadie dijo que sea fácil nuestro trabajo, precisamente ahí radica lo importante que es, y el reconocimiento que reclamo a nuestra labor. Tenemos que dar solución a cada problema y obstáculo esto será un pequeño avance hacia la inclusión y la igualdad de oportunidades.

En educación, como en todo aquello que resulta fundamental para la igualdad, la justicia y la libertad, no valen medias tintas

Orientaciones metodológicas y didácticas TEA

Orientaciones metodológicas y didácticas ALTAS CAPACIDADES

Se puede consultar la siguiente guía que ya hemos visto en entradas anteriores del presente blog:

Además os dejo otros documentos y guías muy interesantes, para poder realizar esta parte del supuesto:

• Universidad de Murcia
• Orientaciones para atender al alumnado de Altas Capacidades
• Altas Capacidades
• CREENA: actividades de ampliación AACC

Orientaciones metodológicas y didácticas TDAH: práctica docente

REFERIDAS A LAS ESTRATEGIAS A UTILIZAR

Tú Decides AHora

En el siguiente vídeo os muestro la historia de Pablo, un niño de 7 años al que le diagnostican TDAH.

Esta historia está contada desde el punto de vista de su hermana con el objetivo de que todos entendamos cómo podemos ayudarle a llevar una vida mejor, partiendo por comprender en qué consiste este trastorno.

Son muchos los niños y familias que se ven afectados por el TDAH a diario y que tienen que enfrentarse al estigma y la polémica que hay en torno al trastorno. Por eso, depende de todos nosotros, el que comprendamos el TDAH y así les ayudemos a tener una vida más plena y satisfactoria.

Orientaciones metodológicas y didácticas TDAH: alumnado

En la siguiente entrada vamos a hablar de las orientaciones metodológicas y didácticas para realizar los supuesto prácticos de esta especialidad, para ello las dividimos en dos bloques, para el alumnado y para la práctica docente, en esta entrada nos centramos con las orientaciones metodológicas y didácticas para el alumnado:

PARA EL ALUMNADO
Referidas a la forma de acceder a los aprendizajes	Con un déficit de atención sostenida visual y auditiva que les dificulta realizar y seguir los aprendizajes. Con un exceso o disfunción en el control de la impulsividad e hiperactividad que les dificulta realizar y seguir los aprendizajes.
Referidas al ambiente del aula	En el entorno físico
	·       Reducir distractores, trasladando estímulos fuera de su campo visual (pósters, mapas, carteles…) y posibilitar un ambiente tranquilo y sin ruidos. ·       Distribuir el alumnado, organizando el espacio del aula posibilitando distintos lugares de trabajo (trabajo en grupo, individual, en el suelo, de pie…). Utilizando de forma flexible la organización en función de las actividades y objetivos propuestos. Ubicar al alumno cerca del profesor, situarle entre los compañeros modelos, para que le guíen y ayuden y ubicar al alumno en un lugar donde las interferencias sean mínimas (en la parte de la delantera de clase, lejos de la ventana…)
Referidas a su trabajo en el aula y las diferentes áreas	Establecimiento normas y límites
	·      Favorecer una acción coherente y coordinada con el equipo docente ·      Establecer un ambiente estructurado ·      Fomentar un mayor autocontrol ·      Determinar las consecuencias del incumplimiento de la norma
	Uso de herramientas básicas para el control del comportamiento
	·      Dar órdenes claras y firmes ·      Supervisión constante para anticipar y prevenir situaciones y generar en el alumnado mayor seguridad y autocontrol ·      Ignorar comportamientos desajustados y reforzar los comportamientos adecuados ·      Ayudarle a utilizar auto-instrucciones ·      Realizar tutorías individualizadas ·      Reflexionar y analizar la conducta desajustada ·      Utilizar la práctica de la conducta adecuada ·      Utilizar la negación a través de contratos