Guión de un PAD

EJEMPLO DE GUIÓN PARA EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En la presente entrada, vais a encontrar un posible guión de los contenidos que debe tener el Plan de Atención a la Diversidad.

1. Introducción
 Qué significado tiene este documento y su relación con otros documentos del centro.
 A qué alumnado se refiere y etapa.
 Recursos que se dispone para llevarlo a cabo.


2. Objetivos del PAD
 Objetivo general.
 Objetivos más específicos y concretos.


3. Funciones de las personas implicadas
 Equipo directivo. Profesorado.
 Profesorado.
 Profesorado de apoyo interno (PT y A y L, otros)
 Orientador/a.


4. Criterios metodológicos y organizativos en la aplicación del PAD
 Estrategias generales en función de los objetivos propuestos.
 Criterios en la organización e intervención del refuerzo y apoyo específico:
-- Tipos de apoyo y agrupamientos.
-- Coordinación y seguimiento.
 Protocolo de actuación ante las necesidades educativas de apoyo específico.


5. Medidas de atención a la diversidad

5.1. Medidas ordinarias:
 Las programaciones de aula:
 Flexibilización de objetivos, contenidos y actividades.
 Diversificación metodológica y de actividades: estrategias, niveles y tutoría entre iguales.
 Adaptación recursos y materiales.
 Diversificación procedimientos e instrumentos de evaluación.
 Opcionalidad.
 Apoyos y desdoblamientos:  Tiempos flexibles y agrupamientos.
 Las adaptaciones curriculares no significativas:  En contenidos, metodología y priorización de unos objetivos sobre otros.
 La orientación psicopedagógica al profesorado y alumnado: mediante información presencial y no presencial a través de circulares informativas (murales, trípticos….). 

5.2. Medidas Extraordinarias:
 Adaptaciones Curriculares significativas (ACIS)
 Adaptaciones de Acceso al currículo (ACC)
 Programa de diversificación curricular y otros.
 Otras medidas o Programas.

RECURSOS INTERESANTES

POR CUATRO ESQUINITAS DE NADA

Eduquemos en valores, promovamos actitudes de respeto y aceptación, reduzcamos prejuicios que derivan en rechazo ante lo distinto. Aprendamos a convivir.


Podéis ver el vídeo en pinchando en la siguiente imagen:

El protagonista es un cuadrado pequeño, Cuadradito, cuyos amigos son círculos pequeños, los Redonditos. Todos juegan juntos. Llega la hora de entrar en la casa grande y Cuadradito, no puede entrar como sus amigos, porque la puerta es redonda. Entonces, los Redonditos hablan entre ellos para tratar de encontrar una solución y conseguir que Cuadradito pueda entrar en la casa grande. Primero le piden que sea él quien cambie para adaptarse a la puerta. Por fin, después de algunos intentos, llegan a la conclusión de que para que Cuadradito pueda entrar, lo que hay que cambiar es la puerta.

Este cuento nos enseña la importancia de valores como la amistad, la participación, el compañerismo, tolerancia, la igualdad, la integración social...

Este cuento nos habla sobre la diversidad, aceptación de lo diferente y la convivencia, explicado de una manera fácil y sencilla para todos y todas.

Adapta las situaciones, lugares o contextos en función de las necesidades de cada persona

EL CAZO DE LORENZO

Es un cuento que está recomendado por FEAPS (Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con discapacidad intelectual).

Podéis ver el vídeo en pinchando en la siguiente imagen:

Lorenzo no es un niño normal. Bueno, no, Lorenzo es un niño normal pero está enganchado a un cazo. Por eso no siempre puede jugar con los otros niños ni correr tan rápido como ellos… porque el cazo se le engancha. Y entonces Lorenzo se enfada y grita y pega. Pero el cazo sigue ahí.

Con palabras simples y unas ilustraciones tiernas y divertidas, la autora recrea el día a día de un niño diferente: sus dificultades, sus cualidades, los obstáculos que tiene que afrontar...

Espero que lo disfrutéis tanto como yo. Es una lectura que invita a reflexionar.

PROYECTO INTEGRA

PROYECTO INTEGRA

El proyecto Integra es un programa experimental para prevenir y reducir el absentismo y el abandono escolar prematuro del alumnado en centros educativos de Educación Secundaria Obligatoria sostenidos con fondos públicos en el ámbito de la Comunidad Valenciana. Ello significa que el alumnado podrá permanecer en dicho proyecto hasta los 16 años.

Se trata de un programa pensado, diseñado y planificado para intentar reducir o reintegrar a determinados alumnos que, por motivos de ausencia continuada provocada por una desmotivación absoluta (o por cualquier otra causa), no pueden ser incorporados en una enseñanza obligatoria normal.

Ofrece a los centros la posibilidad de desarrollar una serie de programas experimentales y de innovación educativa. La administración educativa publica en su Diario Oficial la convocatoria de estos Proyectos de Innovación, y autoriza su aplicación y desarrollo a determinados centros educativos tras evaluar los proyectos presentados. En dichos proyectos deben aparecer como aspectos básicos e imprescindibles los criterios organizativos, metodológicos y didácticos para la aplicación del programa en cuestión. (Manuel Gimeno, 2012)

EDUCACIÓN COMPENSATORIA

EDUCACIÓN COMPENSATORIA

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN COMPENSATORIA?

La Educación Compensatoria está destinado a garantizar el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo del alumnado en situación de desventaja social, procedente de minorías étnicas, de colectivos de inmigrantes, así como de familias con graves dificultades socioeconómicas. Según sus distintas peculiaridades, estos alumnos presentan, desde un desfase escolar significativo, hasta dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo derivadas de su incorporación tardía a la escuela, de una escolarización irregular o de un desconocimiento del español, al proceder de otros países.

Para atender a los alumnos/as que se encuentran dentro de la Educación Compensatoria en los Centros de primaria y Secundaria, la Administración dotará a los centros que escolaricen un número suficiente de alumnos con necesidades de compensación educativa de profesores de apoyo y recursos materiales.

¿A QUIÉN VA DIRIGIDO?

Se considera alumnado con necesidades de compensación educativa aquel que presenta dificultades de inserción escolar por encontrarse en situación desfavorable, derivada de circunstancias sociales, económicas, culturales, étnicas o personales. Estas necesidades de compensación educativa pueden deberse a: 

a) incorporación tardía al sistema educativo

b) retraso en la escolarización o desconocimiento de los idiomas oficiales de la Comunidad Valenciana por ser inmigrante o refugiado

c) pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja social

d) escolarización irregular, por itinerancia familiar o por abandonos educativos reiterados o periódicos

e) residencia en zonas social, cultural o económicamente desfavorecidas

f) dependencia de instituciones de protección social del menor

g) internamiento en hospitales o en hospitalización domiciliaria de larga duración por prescripción facultativa

h) inadaptaciones al medio escolar y al entorno educativo

Para determinar las necesidades de compensación educativa de cada alumno/a será realizada por los Servicios Psicopedagógicos Escolares o los Gabinetes Psicopedagógicos, teniendo en cuenta la información elaborada por los correspondientes Servicios Sociales Municipales, y, si es necesario, los servicios sociales competentes de protección de menores de la Conselleria de Bienestar Social.

El objetivo es desarrollar las actuaciones que permitan prevenir y compensar las desigualdades educativas con el fin de que los alumnos y las alumnas con necesidades de compensación educativa puedan hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación y, superando la situación de desigualdad, puedan alcanzar los objetivos de cada etapa.

METODOLOGÍA

Primero se integrará de forma globalizada los aprendizajes básicos y fundamentales de diversas áreas en ámbitos de conocimiento. A continuación, se adecuarán los objetivos, reforzando o priorizando algunos de sus contenidos, con la correspondiente adaptación de los criterios de evaluación. Si fuera necesario se realizaría la correspondiente ACI en colaboración con los especialistas de P.T. 

Además se hará uso de una metodología activa que facilite el aprendizaje significativo, utilizando procesos de aprendizaje cooperativo; incorporando modelos de percepción de la realidad a partir de la referencia familiar y cultural; facilitando situaciones de aprendizajes globalizados, etc. 

Las actividades irán encaminadas a la adquisición y refuerzo en las áreas instrumentales (priorizando la lecto-escritura) que permitan proseguir el aprendizaje de forma normalizada

• Actividades para adquirir la competencia comunicativa en la lengua vehicular de enseñanza del centro. Se priorizará, sólo para aquellos alumnos/as con total desconocimiento de nuestra lengua, la enseñanza de los aprendizajes en castellano, ya que lo importante para nosotros es que el alumno/a nos entienda y se haga entender. Una vez conseguida la competencia comunicativa se realizará la inmersión en Valencià.

• Actividades dirigidas al desarrollo de habilidades sociales para facilitar la integración social, re educación de conductas disruptivas y hábitos de vida saludable.

• Actividades para favorecer la convivencia, el respeto y la valoración de la entidad cultural del alumnado.

• Actividades encaminadas a desarrollar hábitos de trabajo para mejorar el rendimiento escolar.

EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad en un marco de educación inclusiva es compleja. El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) se propone planificar de forma intencional y coordinada todas las actuaciones en este sentido.

El PAD debe ser asumido por el claustro de profesorado y puede ser dinamizado por el Departamento de Orientación. De esta forma se establece un nexo de unión entre escuela inclusiva, atención a al diversidad y orientación, hasta tal punto que constituyen matices de un mismo proceso.

¿QUÉ ES EL PAD?

Se puede definir como el conjunto de actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar, tanto al conjunto del alumnado del centro la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas áreas o materias, intentando prevenir posibles dificultades de aprendizaje.


EL PAD Y LA ORIENTACIÓN
La función de los profesionales de la orientación en este proceso es la de coordinar el diseño y puesta en práctica del PAD. Los otientadores han recibido una formación que les permite asesorar a la institución sobre atención a la diversidad y educación inclusiva. También están en condiciones de realizar un seguimiento, evaluación y revisión del PAD de cara a una mejora y optimización permanente.

La implicación de los orientadores en el PAD, de ninguna manera debe llevar a olvidar que la atención a la diversidad es una tarea de todo el profesorado y de la institución educativa en su globalidad.

La orientación, atención a la diversidad y educación inclusiva debe realizarse de forma integrada, como un trabajo en equipo que implica a todo el profesorado, a las familias y al alumnado. Los orientadores son los dinamizadores de estos procesos, con el objetivo de mejorar e innovar en educación.

APARTADOS QUE SE INCLUYEN EN EL PAD

En el Plan de actuación para la atención a la diversidad del alumnado (etapa Secundaria) se contemplarán los siguientes apartados:

1. Concreción del currículo
2. Adaptaciones curriculares individuales significativas (ACIS)
3. Adaptaciones de acceso al currículo
4. Organización de la opcionalidad
5. Organización de actividades de refuerzo
6. Medidas educativas complementarias para el alumnado que pertenezca un año más en el mismo curso
7. Programa de diversificación curricular
8. Programa de adaptación curricular en grupo
9. Evaluación psicopedagógica
10. La orientación educativa, psicopedagógica, profesional y la tutoría

Cada centro educativo, una vez tengan elaborado el Plan de Atención a la Diversidad, incluirán: 

- En el Proyecto Educativo de Centro, los criterios básicos que orientan el Plan.

- En el Proyecto Curricular de la ESO, los criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad, referidos a los diferentes apartados del Plan. 

- En la Programación General Anual, las actuaciones concretas para la atención a la diversidad, señalando las que tengan carácter prioritario, previstas para el correspondiente curso académico. 

- En la Memoria de final de curso, la evaluación de las actuaciones concretas previstas en la Programación General Anual.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

APRENDIZAJE COOPERATIVO ESTRUCTURAS DE SPENCER KAGAN

“Mientras el mundo a su alrededor cambia, los centros docentes no lo hacen. Al menos, no en lo más importante: cómo enseñan los docentes. En los centros, las prácticas de instrucción se han mantenido notablemente resistentes al cambio. Es una verdad universal. Yo he formado docentes y observado aulas en más de veinte países. Donde quiera que vaya, ya sea a los centros de ciudades industrializadas de países ricos, o a pueblos y aldeas rurales de países pobres, las estrategias de instrucción siguen siendo muy similares. Son similares entre ellas y similares a lo que eran hace varios siglos.” Spencer Kagan.

La propuesta de Spencer Kagan parte de la idea de que la interacción en los juegos ayuda a la cooperación o a la competitividad entre los estudiantes. Su propuesta está basada en organizar el trabajo cooperativo de forma efectiva mediante estructuras que permitan trabajar los temas curriculares complejos de forma genérica, dinámicas que se adapta a cualquier contenido. 

Kagan, considera que las "estructuras" ayudan a los estudiantes a:  

            - pensar antes de hablar

            - enfocarse en el tema a tratar al exponer sus ideas

            - participación más equitativa

Además, promueven relaciones naturales entre los estudiantes en parte porque se parecen a los juegos de mesa con sus reglas variadas. Las estructuras son efectivas porque son fáciles de jugar y fáciles de aprender.

Utilizar las estructuras de Kagan aporta los siguientes beneficios:

• Crean un clima social efectivo
• Motivan la participación
• Promueven el desarrollo del carácter, habilidades de pensamiento, inteligencias múltiples, inteligencia emocional y el aprendizaje cooperativo

Para saber más sobre el tema podéis descargar el pdf en el siguiente enlace.
Además os dejo otro enlace referido al tema:
Breve historia de las Estructuras Kagan

“Estamos en las aulas para tejer complicidades.

Quienes lo saben no luchan entre sí, cooperan”

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Distinguimos comunidad escolar (directamente vinculada a la institución escolar: alumnos, padres de familia, docentes/directivos), comunidad educativa (vinculada a la educación en sentido amplio, más allá del ámbito escolar) y comunidad de aprendizaje (comunidad que aprende, comprometida con el aprendizaje, dentro o fuera del sistema escolar).

CA en centro escolar: “Una Comunidad de Aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas basada en el aprendizaje dialógico mediante una educación participativa de la comunidad que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula”. 

El término Comunidad de Aprendizaje es de introducción reciente en el campo de la educación, pero las CAs son una realidad histórica en todo el mundo y en todas las culturas. En muchas culturas ancestrales, la organización familiar y comunitaria del aprendizaje ha sido y sigue siendo la forma predominante de construcción y transmisión de los saberes.